Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar
– Comprensió
del significat general i específic de textos orals sobre temes coneguts
presentats de forma clara i organitzada.
–
Desenrotllament de les estratègies comunicatives en la interacció per a
millorar la fluïdesa en la comunicació interpersonal.
–
Comprensió general i de les dades més rellevants de programes emesos pels
mitjans audiovisuals amb llenguatge clar i senzill.
– Ús
d’estratègies de comprensió dels missatges orals: ús del context verbal i no
verbal i dels coneixements previs sobre la situació, identificació de paraules
clau, identificació de l’actitud i intenció del parlant.
–
Producció oral de descripcions, narracions i explicacions sobre experiències,
esdeveniments i continguts diversos, tenint en compte els elements de cohesió i
coherència.
– Valoració
de la correcció formal en la producció de missatges orals.
–
Participació en conversacions i simulacions sobre temes quotidians i d’interés
personal amb diversos fins comunicatius, mostrant respecte cap als errors i
dificultats que puguen tindre els altres.
–
Ocupació de respostes espontànies i precises a situacions de comunicació en
l’aula.
– Ús de
convencions pròpies de la conversació en activitats de comunicació reals i
simulades: torn de paraula, canvi de tema, etc.
– Ús
autònom d’estratègies de comunicació per a iniciar, mantindre i acabar la
interacció.
Bloc 2. Llegir i escriure
–
Identificació del tema d’un text escrit amb el suport contextual que este
continga.
–
Identificació de la intenció de l’emissor del missatge.
–
Inferència de significats i informacions desconegudes, per mitjà de la
interpretació d’elements lingüístics i no lingüístics.
–
Comprensió general i específica de diversos textos, en suport paper i digital,
d’interés general o referits a continguts d’altres matèries del currículum.
– Lectura
autònoma de textos més extensos relacionats amb els seus interessos.
–
Obtenció d’informació a partir de distintes fonts, en suport paper, digital o
multimèdia, per a la realització de tasques específiques.
–
Consolidació d’estratègies de lectura ja utilitzades.
–
Composició de textos diversos, amb lèxic adequat al tema i al context, amb els
elements necessaris de cohesió per a marcar amb claredat la relació entre idees
i utilitzar amb autonomia estratègies bàsiques en el procés de composició
escrita (planificació, textualització i revisió).
– Ús, amb
una certa autonomia, del registre apropiat al lector a qui va adreçat el text
(formal i informal)
–
Comunicació personal amb parlants de la llengua estrangera a través de
correspondència postal o utilitzant mitjans informàtics.
– Ús
correcte de l’ortografia i dels diferents signes de puntuació.
– Interés
per la presentació cuidada dels textos escrits, en suport paper i digital.
Bloc 3: Coneixement
de la llengua
A. Funcions del llenguatge i
gramàtica.
Consolidació i ús
d’estructures i funcions associades a diferents situacions de comunicació.
1a AVALUACIÓ________________________________________________________
1. Donar ordes amb cortesia,
expressar l’opinió, aconsellar, fer hipòtesis.
- Expressió de la
condició: Si + imperfet +
condicional simple
- Pronoms demostratius
(repàs)
- Expressions amb avoir.
2a AVALUACIÓ________________________________________________________
2. Relatar esdeveniments
passats, cronologia:
- Imperfet
- Valors del passé composé i
de l’imperfet (repàs)
- Repàs i aprofundiment dels
pronoms en, y
- Utilització dels pronoms
demostratius + qui / que / de
- Expressar l’anterioritat, la
simultaneïtat i la posterioritat.
3. Demanar i donar informació:
- Repàs de
les tres modalitats de la frase interrogativa
- La frase exclamativa
- Adjectius i pronoms
indefinits
- Adjectius i pronoms
interrogatius
- Adjectius exclamatius.
3a AVALUACIÓ________________________________________________________
4. Expressar la causa, la
concessió, la conseqüència i la finalitat:
- Argumentar,
mostrar acord i desacord
- La restricció i l’excepció
- Partícules que estructuren
el discurs o l’argumentació: d’abord / puis / ensuite / enfin
- La doble negació: ne ... ni
... ni /
- Present de subjuntiu.
AL LLARG DE LES 3 AVALUACIONS ______________________________________
B. Lèxic.
Reconeixement
d’antònims, sinònims, falsos amics i formació de paraules a partir de prefixos
i
sufixos.
Ús d’expressions comunes,
frases fetes i lèxic sobre temes d’interés personal i general, temes
quotidians i temes relacionats
amb continguts d’altres matèries del currículum.
C. Fonètica.
Reconeixement i ús
progressiu de símbols fonètics i pronunciació de fonemes d’especial
dificultat.
Reconeixement i producció
autònoma de diferents patrons de ritme, entonació i accentuació de
paraules i frases.
Entonació ascendent i
descendent.
Ritme expressiu.
Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural
–
Valoració de la importància de la llengua estrangera en les relacions
internacionals.
–
Identificació, coneixement i valoració crítica dels costums, normes, actituds i
valors de la societat la llengua de la qual s’estudia, i respecte a patrons
culturals diferents dels propis.
– Aprofundiment
en el coneixement dels elements culturals més rellevants dels països on es
parla la llengua estrangera, obtenint la informació per diferents mitjans.
– Interés
i iniciativa en la realització d’intercanvis comunicatius amb parlants o
aprenents de la llengua estrangera, utilitzant suport paper o mitjans digitals.
– Ús
apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions concretes de
comunicació: cortesia, acord, discrepància…
–
Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que
pertanyen a altres cultures.
- Respecte
a les diferències d’opinió sobre temes d’interés i comprensió de distintes
perspectives socioculturals.
e.-Connexió amb altres àrees
En l’aprenentatge de qualsevol matèria sempre podem trobar components
que les poden relacionar amb altres aspcetes del coneixement. Aquest és de fet,
un dels obejtiu bàsics de l’educació en l’ecola, afavorir un aaprenentatge
integrador que peremta a l’alumnat connectar
coneixement diferents entre sí per a fer-los més competents en les
situacions de vida real. Un dels mitjans per a aconeguir-ho són el projectes
inter-àrees que duem a terme en diferents moments al llarg de l’aprenetatge de
la llengua francesa. Aquests projectes coincideixen sovint amb els projecets
globals d’escola en els quals es treballa un tema concret en tots els cursos de
l’escola.
D’aquesta manera podem
- Dur a terme exposicions monogràfiques en què els alumnes treballen
temes de natura i ecologia utilitzans mitjans audiovisuals que, a la vegada,
els obliga a posar en pràctica tot allò après a l’assignatura d’informàtica.
- utilitzar els coneixements apresos en informàtica.
- establir alguns projectes comuns en els quals el treball fet a
informàtica siga elaborat directament en francès.
Relacionat amb l’arèa de Valencià podem:
- dur a cap un projecte d’estudi de diferents llengües en perill
d’extinció al món de manera que relacionem els coneixements apresos en Valencià
per a poder elaborar en francès aquest treball.
No hem d’oblidar la connexió directa que s’estableix de forma directa i
habitual entre l’àrea de Valencià i de Francès pel fet de ser dues llengües
absolutament properes.
Pel que fa a l’àrea de plàstica cal plantejar-se la possibilitat de:
- realitzar treballs de forma cooperativa que concloguen en una
exposició o treball plàstic o mural que, encara que no siga feta en l’àrea de
plàstica si cal destacar que es beneficia de tot allò après i practicat en
aquesta àrea.